4. estructura de la programación

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4. estructura de la programación

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1° ANÁLISIS DE VARIABLE

1º) ¿Cuantas son las etapas de construcción de la programación?

Son tres: Análisis de las Variables, Definición de Componentes de la Programación y Evaluación de la Programación.

2º) ¿Cuál es la primera etapa de construcción de la programación?

Análisis de las Variables: este análisis es previo de a la elaboración de la programación e incluye tres pasos, a saber: El Análisis de las Características del Estudiante, El Análisis de las Necesidades del Estudiante y El Análisis de los Factores Externos a los estudiantes.

3º) Hable sobre las características del estudiante.

Son divididas en tres, que son: Características Objetivas, Subjetivas e Psicológicas. Esta clasificación es arriesgada, por cuanto la delimitación entre un tipo y otro no está siempre tan clara.

4º) Descorra sobre las necesidades del estudiante.

Las Necesidades de los Alumnos se dividen en tres clasificaciones:

1^a clasificación: Sentidas e percibidas

2^a clasificación: Objetivas y subjetivas

3^a clasificación: Necesidad de Comunicación y Necesidad de Aprendizaje

5º) ¿Cuáles son las variables externas al alumno?

Institucionales: se divide en País, lengua, cultura, condiciones del centro, sistema educativo y tipo de curso.

Del profesorado: se divide en preparación del profesorado y grado del dominio de la lengua y de la cultura extranjera.

Los principales motivos de los errores cometidos por estudiantes de ELE

1. Falta de práctica de ELE
2. Delante de situaciones diversas (presión psicológica)
3. Socio pragmática (el contexto define las palabras a ser utilizados)
4. Conjugaciones de los verbos (complexidad de los verbos irregulares)
5. La pronunciación que es distinta de la lengua madre de un estudiante de ELE
6. Cuando se olvida o no lo sabe todavía algunas palabras de ELE (léxico)
7. La timidez de un estudiante de ELE delante de un profesor de español o un nativo de esa lengua
8. Las variaciones lingüísticas
9. Desconcentración a la hora de hablar en razón de algún compañero de clase está sonriendo.    

  _______________________________________________

¿Qué debes saber el profesor para enseñar español?

El profesor del español debe analizar lo que va enseñar para sus alumnos, principalmente, lo que dice respecto a las lenguas románticas que hay una cierta semejante entre ellas. Tomamos como ejemplos las heterotónicas  que casi no presenta complexidad y las  heterogenéricas que son muy complexas. Según no Chomsky, adepto de la Gramática Universal, todos pueden accionar esta gramática existente en cada individuo por medio de comunicación con los demás individuos. Así también podemos incluir el sistema sociointeraccionista de Vigotsky.

Ya a las cosas más complexas de la lengua se hace necesaria una formalidad como la utilización de la gramática normativa que también puede ser desarrollada con mayor facilidad de acuerdo con teorías de Vigotsky.

Segundo Ana Flores, “todos estaremos de acuerdo en que conocer sus reglas una lengua no es sólo, mi principalmente conocer sus reglas gramaticales, sino ser capaz de participar con cierta fortuna en los intercambios sociales”.

Sin embargo, es ahí que puede surgir los errores, porque cada lengua tiene su gramática normativa y uno estudiante de una segunda lengua siempre procura hacer comparaciones con su gramática nativa, o sea, normativa con la gramática no nativa y todas ellas son distintas no hay como compararlas

METODOLOGÍA INSTRUMENTAL PARA FINES DIDÁCTICOS

Conceptos: Gramática Normativa versus Gramática No Nativa

Gramática Normativa

La gramática normativa son las normas de una lengua en una determinada comunidad lingüística, que especifica su uso estandarizado, proponiendo así un lenguaje ideal. Generalmente, la gramática normativa está establecida en el dialecto de prestigio de una comunidad hablante. 

Gramática No Nativa

La Gramática No Nativa se caracteriza como un tipo sistema que el estudiante de lenguas extranjeras desarrolla con el objetivo de comunicarse en la lengua que está adquiriendo, generalmente conocido Interlengua. Este sistema, por ser la transición entre la lengua materna y la lengua meta, posee sus propias reglas manifestadas en los aprendientes individualmente.

2. Diferencia entre adjetivo y participio

La terminación – ado/a, -ido/a, con el verbo estar. Todos las palabras terminadas en –ado/a, -ido/a que da cualidad al sustantivo es adjetivo.

3. Adjetivo que cambia significado si se usan con ser o con estar

-Carlos es bueno (de bondad)

-Carlos está bueno (de salud)

4. La opción de elegir ser o estar con algunos adjetivo

-Carlos es limpio. Carlos está limpio

-La caja está limpia. La caja es limpia.

-Maria es gorda. Maria está gorda.

Por lo tanto, tenemos que llevar en cuenta todos estos puntos citados arriba con enfoque comunicativo, llevando en consideración la cultura, el uso, función y contexto; para que tengamos una nueva tendencia de enseñanza y aprendizaje de manera pracerosa, productiva en que posamos contribuir con nuestro proceso educacional en la formación del ciudadano.

 _______________________________________________________

Sugerencia Didáctica para la Enseñanza de las Clases de Español

En los estudios de los verbos ser y estar, según el autor de este manual no debemos empezar una clase con la siguiente frase: “hoy vamos a estudiar el verbo ser y estar”, sino con “vamos a hablar de nosotros mismos”. Hasta porque no tenemos como aprender toda la gramática que concierne a estos dos verbos.

Para internalizar los conocimientos de estos verbos se hace necesaria seguir el uso y la función de acuerdo con sus contextos. De esta manera podemos trabajar estos verbos de varias formas y ocasiones llevando en cuenta la interpretación semántica en algunos casos, ejemplos: “la casa es bonita”.

Si una función contextual, esa frase se queda sin sentido, por eso que es interesante el uso, función y contextualización, sin eso puede producir interpretaciones erróneas en cuanto al significado de los verbos ser y estar.

En relación a los conocimientos gramaticales, segundo la exposición de la clase de español por la profesora Eliana los estudiantes no tienen conocimientos de su propia gramática que la misma está involucrada en un contexto sociocultural, dirá en la gramática de lengua extranjera.

Por eso, la importancia del uso, función e contexto, para obtener un mejor conocimientos en relación a la temática abordada.

Eso no significa que no debemos estudiar gramática, ¡sí! Debemos estudiar gramática, pero de una manera diferente, o sea, estudiando de una forma englobada y contextualizada, en que los estudiantes no se cansen de la lengua que está propuesta a aprender.

Para eso debemos llevar en cuenta los tres niveles de enseñanza de los estudiantes: inicial, medio, avanzado de acuerdo con sus contextos sociocultural y económico de los estudiantes. Sin olvidar de los contenidos que es de suma importancia para establecer una gradación en la enseñanza de los usos de ser y estar.

Ya en el que consiste la generalización, no es aconsejado generalizar, debido las muchas interpretaciones en el que consiste a los conceptos de los verbos ser y estar. Por eso, es necesario tener nuestro proprio concepto con base en los ya existentes, pero de manera contextualizada y sencilla.

Por lo tanto, en el que consiste a los estudios de estos verbos se hace necesario abordar todos los puntos citados arriba de manera usual, funcional y contextual y no generalizar los conceptos. Dando enfoque en la comunicación y enseñando la gramática de manera no tradicional para la contribución del aprendizaje de los estudiantes.

Encuestas sobre los usos del subjuntivo

I. A partir de su experiencia

1. En los cursos de español, ¿en qué nivel incluye por primera vez en su programación de los usos de subjuntivo?

(   ) Principiante                (X) Intermedio bajo              (   ) Intermedio alto

2. Ud. presenta el contenido del subjuntivo

(   ) de forma inductiva

(X) de forma deductiva

(   ) inductiva y deductivamente

3. ¿La primera vez que presenta el contenido del subjuntivo está relacionado con alguna función lingüística?

(   ) No

(X) Sí

(   ) ____________________

       _{(indique con qué función)}

4. ¿Qué usos del subjuntivo le resultan más difíciles de presentar a sus estudiantes? (indique un máximo de tres por orden de dificultad y especifique en qué nivel los presenta).

1°) Verbos que exigen subjuntivo en oraciones subordinadas: para nivel avanzado

2°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel intermedio

3°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel inicial

5. ¿Qué usos del subjuntivo son más fáciles de comprender para sus estudiantes? (especifique igual que antes).

1°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel inicial

2°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel intermedio

3°) Quien con imperfecto del subjuntivo para expresar un deseo presente o futuro: para nivel avanzado

                

6. Ud. explica de forma explícita los usos del subjuntivo:

(   ) todos

(X) casi todos

(   ) sólo los que resultan más difíciles para los estudiantes

(   ) ninguno

7. Para sus estudiantes las explicaciones que Ud. da son

(   ) demasiado levadas

(X) algo confusas

(   ) muy clarificadoras

(   ) inútiles

Encuestas sobre usos de tiempo del pasado

Encuestas sobre usos de tiempo del pasado

I. A partir de su experiencia

1. Ud. presenta en el nivel inicial:

(X) el pretérito perfecto,

(   ) el pretérito indefinido,

(   ) el pretérito pluscuamperfecto,

(   ) el pretérito imperfecto,

(   ) el pretérito anterior.

• Es apropiado su enseñanza a un nivel que está empezando a familiarizarse con los  tipos de pretérito supra citados.

2. De cada uno de los pretéritos que Ud. presenta en el nivel inicial,

(X) enseña sólo la forma (paradigma) de los verbos regulares;

(   ) enseña cómo se forman estos pretéritos de los verbos regulares;

(   ) enseña  los usos.

• Las formas de los verbos regulares son esenciales para mantener el primer contacto con los estudios de estas conjugaciones verbales del preterito.

3. ¿En qué nivel enseña de forma explícita los diferentes usos del pretérito perfecto y del pretérito indefinido?

(   ) Nunca                              (   ) Inicial                      (X) Intermedio

• En el nivel intermedio los estudiantes ya poseen conocimiento previo de los pretéritos que facilita el aprendizaje.

4. En el caso en el que Ud. enseñe el contraste perfecto/indefinido, ¿en qué se basa?

(   ) Acción o estado más cercano/ más lejano en el tiempo.

(X) Acción o estado relacionado con el presente/ con el pasado.

(   ) Marcadores de tiempo terminado/ no terminado.

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­(   ) ______________________________________________

                                                                              _{(especifique otros)}

• Es una buena oportunidad de los estudiantes observar el funcionamiento del uso de estos pretéritos.

5. ¿Sus alumnos piden una explicación sobre el uso del pretérito perfecto y del pretérito indefinido o pueden deducirlo de las muestras de lengua?

(X) Piden una explicación.

(   ) Deducen el uso a partir de las muestras de lengua.

• La explicación facilita la fijación de estos contenidos en la memoria de los estudiantes.

6. ¿Cómo enseña a sus alumnos las irregularidades en la formación del pretérito indefinido?

(X) Una por una.

(   ) Por tipos de irregularidad.

(   ) No lo enseño en clase.

• Es una buena una estrategia para llevar a cabo el aprendizaje de los alumnos.

7. Si Ud. da alguna explicación (conceptualización) en clases a sus alumnos sobre el contraste de usos del pretérito indefinido/imperfecto, señale a cuál de las siguientes “teorías” se parece más:

(   ) Información nueva/información compartida.

(X) Acción puntual/acción continuada.

(   ) Información relevante/no relevante.

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­(   ) ____________________________________________

                                                              _{(especifique otra “teoría”)}

• Buena estrategia de aprendizaje donde los alumnos podrán observar el contraste de uso de los pretéritos.

8. Su explicación sobre el contraste pretérito indefinido/imperfecto resulta a sus alumnos

(   ) totalmente satisfactoria,

(X) parcialmente satisfactoria.

• Cada alumnos poseen un peculiaridad para el aprendizaje.

9. Ud. presenta el imperfecto en contraste con el indefinido

(X) sólo en un uso,

(   ) en algunos usos,

(   ) en todos los usos.

• Es una buena estrategia de los estudiantes obtener el conocimiento significativo sobre el contraste del imperfecto con el indefinido.

Lengua Español VIII

Encuestas sobre usos de ser y estar

I.     A partir de su experiencia

1. En sus cursos de español, ¿en qué nivel trabaja explícitamente los contenidos de ser y estar?

(  x ) Principiante                     (  ) Intermedio                  (   ) Avanzado

     

2. Ud. Presenta los contenidos de ser y estar desde un enfoque

(   ) Gramatical                          (X) Funcional                      (   ) Léxico

3. Ud. Presenta estos contenidos con:

(   ) Muestra de lengua

(   ) Ejercicios de huecos

(   ) Paradigma de los verbos ser y estar

­­­­­­­­­­­­­­­­­­( x )  Enfoque comunicativo

                                 _{(Especifique otras presentaciones)}

4. Ud. detiene especialmente en la opción de ser y estar con adjetivos

(   ) Sí                        (X) No

5. Ud. se apoya en algunas de las siguientes teorías

(   ) objetividad/subjetividad

(X) permanente/transitorio

(   ) característica/estado

(   ) conocido/desconocido

(   ) _____________________________

6. Las explicaciones que Ud. Da sobre ser/estar + adjetivo, a sus alumnos les resultan

(   ) totalmente satisfactorias

(X) parcialmente satisfactorias

7. Ud. Está satisfecho con los resultados de su enseñanza en este aspecto de la gramática

(   ) totalmente satisfecho/a

(X) bastante satisfecho/a

(   ) nada satisfecho/a

II.     Sobre su formación

1. En su opinión, Ud. necesita

(   ) más formación teórica

(   ) cambiar su forma de enseñar estos contenidos

(X) actividades para trabajar estos contenidos

2. ¿Ha recibido información específica sobre este tema?

( x ) Sí                (   ) No

3. Indique, en su opinión, cuáles son las tres gramáticas, estudios o manuales que le han resultado más útiles para su formación en este tema:

1. Español hoy, vol. 1, 2, 3 y 4 (Gadañón, Barberá, Alonso y Zaragüeta)
2. Saludos, vol. 1, 2 y 3 (Martin)

3. Mucho - Español Para Brasileños, vol. 1, 2 y 3 (Mello)

4. estructura de la programación

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El autor de la programación

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